Лаборатория образовательных технологий
Четвертое измерение
Разработка образовательных программ, семинаров и тренингов, систем мониторинга и оценки качества образовательных и социальных проектов
Наши представления и ориентиры
Искренность в общении с ребенком и умение строить с ним доверительные отношения, способность поддержать ребенка именно в те, моменты, когда он сталкивается с трудностями и, конечно, вера в его успех.
«Реальные знания» ученик приобретает в процессе реализации осмысленной и желаемой для него деятельности. Ученик должен уходить из школы не
с ответами на вопросы, которые он не задавал, а со своими вопросами.
с ответами на вопросы, которые он не задавал, а со своими вопросами.
Учитель — режиссер. Он организует и мотивирует, замечает, на что может опереться ребенок, чтобы сделать следующий шаг, фиксирует любую форму успешности и обеспечивает наглядность линии развития для ребенка.
В современном мире качество отношений во многом определяет качество образования. Атмосфера образовательного процесса важнейший фактор образовательной среды.
Потребности ребенка
Теория привязанности, возрастная психология,
понимание потребностей ребенка на каждом этапе взросления позволяет выстроить оптимальную траекторию развития.
понимание потребностей ребенка на каждом этапе взросления позволяет выстроить оптимальную траекторию развития.
Педагогическое мастерство
Умение выстраивать конструктивное взаимодействие, социо-игровая педагогика, технологии работы с группой и смешанное обучение позволяет организовать эффективный процесс обучения.
Гармоничное развитие
Уделяя должное внимание всем аспектам развития человека, можно обеспечить сбалансированное физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие и достичь действительно гармоничного результата.
Нейронаука
Управление собственным состоянием и понимание того, как происходит обучение на уровне работы мозга, позволяет сделать процесс обучения вдохновляющим.
Чтобы создать существенные и стабильные изменения необходимо, проанализировав существующее состояние традиционной школы, проектировать образовательную среду системно, опираясь на профессиональный педагогический опыт.
Что действительно необходимо изменить:
- Норма или развитие?Все ученические ошибки в традиционной школе трактуются как вина, а не как возможность развиваться. Сравнение с заданной нормой — единственный критерий достижения результата. Исключается индивидуальная, авторская позиция как у того, кто обучает, так и у того, кто пытается понять, овладеть знаниями. В результате «знание» требует не понимания, а лишь безоговорочного принятия и точного воспроизведения.
- Кто научит сотрудничать?Традиционное школьное образование построено вертикально, никакая командная деятельность не предусмотрена: «Не смотри, не разговаривай, не списывай». В такой школе детям не позволено работать вместе над чем-то серьезным. Все взаимодействия только вертикально через учителя. Любое ученическое действие или слово оценивается взрослым, любая непредсказуемость на уроке считается учительской ошибкой или слабостью.
- Где взять мотивацию?Как работать, если у тебя не получается? Что делать, если не хочется делать уроки? Чтобы научить ребенка быть хозяином самого себя, ставить цели, преодолевать трудности, учитель должен уметь это сам. Когда же учителя чувствуют себя униженными, бесправными, а любой оценивающий несет в себе для учителей потенциальную угрозу санкций за несоответствие каким-либо нормам, писаным и неписаным, чему они могут научить детей?
Наши ценности
